PROYECTO DE EDUCACION SOSTENIBLE

La primera definición del desarrollo sostenible la encontramos en 1987 dentro del  Informe Brundtland, que lo define de la siguiente manera:

"el desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas propias"

La palabra Sostenibilidad es mucho más que cerrar el grifo cuando nos lavamos los dientes, separar cristal, plástico, cartón, reciclar papel.

En 1992 y dentro de la histórica Cumbre de Rio, se solicita a todos los países que impulsaran, desarrollaran e implementaran una Estrategia de Educación para el Desarrollo Sostenible, pero solo unos pocos a la fecha actual han diseñado planes para avanzar en este proceso.

La Educación para el Desarrollo Sostenible, exige métodos participativos de enseñanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de autonomía, a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopción de medidas en pro del desarrollo sostenible.

Los centros escolares como lugar de aprendizaje, desempeñan un importante papel dentro de la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Uno de los principales objetivos de la escuela en educación ambiental será el tratar  que el alumno aumente la conciencia y el aprendizaje sobre la sostenibilidad, desarrollando temas tan importantes como el ahorro energético junto con el uso de las energías limpias; la reducción, reutilización y reciclaje de residuos, el comercio justo, el transporte alternativo, etc.

 Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado por aplicar el concepto de desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la integración de la variable ambiental.

Existen multitud de proyectos que contribuyen a promover en la comunidad escolar una cultura ambiental, donde la participación y la gestión permiten a los alumnos a desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su comunidad. Materiales educativos encaminados a prevenir, reducir, controlar y revertir los procesos de deterioro ambiental para mejorar la calidad educativa, del centro escolar y su entorno.

Las tres principales ideas de los proyectos de educación ambiental son:

§  Compartir la responsabilidad de respetar y preservar el medio ambiente.

§  Conocer las necesidades del centro escolar y de su entorno.

§  Actuar promoviendo una manera de mirar y sentir el medio.

A partir de estas ideas surgen una gran cantidad de proyectos y recursos TIC que se aplican en diferentes centros escolares, ejemplos:

·         Programa 2014 de Educación Ambiental para Centros Educativos de la Comunidad de Madrid

 http://educambientalmadrid.com/?page_id=20

·          el Ayuntamiento de Madrid ofrece proyectos educativos a los centros docentes que desean mejorar el medio ambiente local y global. http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Educacion_Ambiental/EspecialesInformativos/EducarHoyMadridSostenible/ficheros/educarhoy_15_16.pdf

·         Proyecto de educación ambiental, Colegio Hortigal de La Palma.

https://sites.google.com/site/colegiohortigal/proyectos-pedagogicos/proyecto-de-educacion-ambiental

·         Desarrollo sostenible, Agenda 21

http://www.absostenible.es/index.php?id=177

http://conbicialcole.conbici.org/

·         Proyecto Ambiental en Educación Primaria “ Mi Escuela Ecológica” http://www.secolima.gob.mx/doctos/esc15/primaria.php

CONCLUSIONES

En todos los centros escolares y con la participación de los alumnos desde muy temprana edad, seria obligatorio y que formara parte del currículo escolar la implantación de proyectos de educación ambiental, con la finalidad de sensibilizar y que el alumno tomara conciencia de los problemas de nuestro planeta y de cómo podemos contribuir día a día a conseguir un mundo más limpio y sostenible, en el que poder vivir de manera confortable pero respetando al máximo nuestro entorno, una herencia que en el futuro recibirán nuestros hijos y que se merecen encontrarla en buen estado.

La enseñanza de idiomas. Propuestas metodológicas singulares.

En cuanto a la enseñanza de idiomas, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte habla sobre los requisitos de acceso, qué idiomas estudiar, certificaciones y centros bilingües.

En primer Lugar, para el acceso a la enseñanza de idiomas será requisito imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. También podrán acceder los mayores de catorce años, para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. (Artículo 59.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE)).

Artículo 59. Organización

2. Para acceder a las enseñanzas de idiomas será requisito imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. Podrán acceder asimismo los mayores de catorce años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la educación secundaria obligatoria.

En el caso que quieras acceder a otro nivel tienes que tener en cuenta los siguientes requisitos:

·         Los certificados acreditativos del nivel Básico expedidos por las Administraciones educativas surtirán efecto en todo el territorio nacional y permitirán el acceso a las enseñanzas del nivel Intermedio del idioma para el que han sido expedidos.

·         El certificado acreditativo de haber superado el nivel Intermedio permitirá el acceso a las enseñanzas de nivel Avanzado del idioma correspondiente, en todo el territorio nacional.

·         El título de Bachiller habilitará para acceder directamente a las enseñanzas del nivel Intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el Bachillerato.

·         Las Administraciones educativas regularán las condiciones en las que pueden incorporarse a cualquier curso de los niveles Intermedio o Avanzado de un idioma quienes acrediten el dominio de las competencias suficientes en dicho idioma.

En segundo lugar, Sobre que idiomas estudiar en las Escuelas Oficiales de Idiomas se pueden impartir clases de los de los siguientes idiomas: alemán, árabe, chino, danés, finés, francés, griego, inglés, irlandés, italiano, japonés, neerlandés, polaco, portugués, rumano, ruso, sueco, coreano, lenguas cooficiales de las Comunidades Autónomas y español como lengua extranjera.

En el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, se establecen las enseñanzas mínimas que deberán formar parte de los currículos que las Administraciones educativas establezcan para los niveles Intermedio y Avanzado de estos idiomas.

En tercer lugar, pata la certificación de las competencias en idiomas son las Escuelas Oficiales de idiomas las encargadas. Las Escuelas Oficiales de Idiomas expiden certificados oficiales de los niveles Básico (A2), Intermedio (B1) y Avanzado (B2). En cuanto al nivel C1 y C2, es el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y las Administraciones educativas las que podrán expedir dichos diplomas, a través de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Los certificados oficiales de los niveles Básico, Intermedio, Avanzado, C1 y C2 inscritos en el Registro Central de Títulos tienen validez, a todos los efectos, en todo el territorio nacional. Para obtener los certificados de los niveles Intermedio y Avanzado será necesaria la superación de unas pruebas terminales específicas de certificación. Los alumnos tendrán al menos una convocatoria anual de pruebas para la obtención de los certificados correspondientes de los niveles Intermedio y Avanzado.
Por último, encontramos los centros bilingües con distintos programas como el programa Bilingüe MECD o el British Council. “El primer Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council se firmó en 1996, con el objetivo de desarrollar un programa bilingüe mediante la impartición de currículo integrado hispano-británico.”

Este tipo de programas tienen un currículo hispanico-británico que da inicia en el 2º ciclo de Educación Infantil y se desarrolla hasta el final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En la actualidad, está en funcionamiento en 84 Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y en 43 Institutos de Enseñanza Secundaria, repartidos en diez Comunidades Autónomas, además de Ceuta y Melilla.

Su objetivo principal es proporcionar desde una etapa muy temprana un modelo enriquecido de educación bilingüe mediante la integración curricular de dos lenguas y dos culturas.

Las características de este programa para que le hagan diferente y único son las siguientes:

·         El currículo integrado contempla conjuntamente los planes de estudio español y británico.

·         Se hace especial hincapié en la alfabetización en inglés. La experiencia ha demostrado que el trabajo con la fonética sintética a partir de los cuatro años ayuda a los niños en la adquisición y reconocimiento de sonidos y palabras, y a fomentar el desarrollo de la habilidad de lectura.

·         El plan de estudios integrado se imparte conjuntamente entre profesores con experiencia en escuelas británicas o bilingües, maestros y profesores españoles de lengua inglesa y de otras asignaturas.

·         Se hace particular énfasis en la formación del profesorado. El programa cuenta con profesorado experto y con formación en la enseñanza de materias en una segunda lengua, algunos de los cuales actúan como formadores dentro del propio programa.

·         Es un proyecto de toda la escuela, que estimula el desarrollo del Plan Educativo de Centro. Este programa tiene como objetivo ofrecer a los niños de todos los niveles socio-económicos y académicos la oportunidad de recibir una enseñanza bilingüe. Por eso, todos los alumnos de las escuelas primarias participan en el programa; no se hace selección.

Por otro lado, hay muchos centros que tienen propuestas metodológicas singulares. Algunos de estos centros empezaron teniendo una metodología singular y han conseguido tener unas de las metodologías más importantes en la historia como, por ejemplo, la metodología de Montessori.

En la actualidad, es muy difícil encontrar centros que informen de sus diferentes metodologías pero hay algunos ejemplos observables como en el colegio Miguel Servet en Carabanchel. En este centro, han abierto; este año; un nuevo programa en el que todo lo que se enseñe en la escuela se hace a través de la música.

http://www.educa.madrid.org/web/cp.miguelservet.madrid/

Otro ejemplo sería la metodología del British Council en la que:

1.     Los alumnos aprenden en grupos reducidos

2.     Los profesores dedican al alumno la atención personalizada necesaria para que consigan sus objetivos académicos

3.     Los alumnos deben aprender a trabajar de manera independiente y adquirir pasión por aprender

4.     El juicio crítico es potenciado, de manera que los alumnos pueden debatir temas con argumentos coherentes y apoyándose en evidencias

5.     Un enfoque crítico es más importante que memorizar grandes cantidades de datos

6.     Las buenas relaciones son clave para el desarrollo del alumno, el entorno también es considerado una herramienta de aprendizaje

7.     Los profesores conocen, motivan y comprenden a sus alumnos y tienen un conocimiento profundo de su asignatura

8.     Informes profundos de evaluación de progreso son compartidos con los padres de manera periódica. Los trabajos del alumno se exponen para que sean apreciados por todo el mundo

9.     Un amplio programa académico es planificado y revisado periódicamente para asegurar que todas las clases logran alcanzar el mismo desarrollo

10.   Las clases son interactivas y los alumnos aprenden de una manera estimulante y motivadora

Espero que esta información os sea útil.

Experiencias metodologicas con el modelo de inteligencias multiples

Inteligencias múltiples, una forma diferente de ver la inteligencia.

Gandhi, Picasoo, Karajan, Einstein, Mozart, Madame Curie, Luther King, Teresa de Calcuta, Dalí, Da Vinci... son personas que han destacado como genios y seres de talento superior en arte, música, ciencias, baile, hablar, llegar a los demás, crear, inventar...

Howard Gardner desde hace años estudia la inteligencia, propone que la inteligencia son habilidades de manera independiente y localizadas en zonas diferentes al cerebro.

Inteligencia = Habilidades

El colegio Montserrat de Barcelona fundado por la Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con 984 alumnos (desde Ed.Infantil hasta Bachillerato).
Cada uno de los profesores está convencido de que el alumno es el protagonista de su aprendizaje y están dispuestos a ayudar a cada uno a alcanzar la propia excelencia en todos los ambitos posibles.

En el 2013 se situaba en el tercer puesto de los cien mejores colegios de España, justo encima de las instituciones Montessori. Este centro se caracteriza principalmente por centrarse en una metodología llevada mediante el modelo de las inteligencias múltiples.

También utilizan otro tipo de estrategias, como son la resolución de problemas, el aprendizaje reflexivo, el aprendizaje servicio y el uso de las TIC como herramienta, todo ello para facilitar el aprendizaje y la motivación del alumno a este.


Aquí os dejo un vídeo donde explica de manera clara el aprendizaje basado en inteligencias múltiples de Howard Gardner

Programas de acompañamiento y refuerzo educativo (PROA)

El Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante el apoyo a los centros educativos.

Programa de acompañamiento escolar en primaria

La experiencia acumulada  y la valoración, en general, positiva de los resultados, refuerzan la validez y oportunidad de esta iniciativa, a través de la cual se podrán atender anualmente a miles de alumnos.

Este programa de cooperación entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas está destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades.

Se dirige a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje que se manifiestan en:

·         el retraso en el proceso de maduración personal

·         una pobre integración en el grupo y en el centro

·         la ausencia de hábitos de trabajo

·         el retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas

Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

Sus objetivos son

·         Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

o    la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo

o    el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces

o    la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura

o    el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales

·         Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

·         Facilitar la transición del colegio al instituto.

El acompañamiento lo realizan monitores acompañantes, que son preferentemente estudiantes (ex-alumnos, estudiantes universitarios,...). Son seleccionados por su madurez y sentido de la responsabilidad, pero sobre todo por su capacidad para conectar bien con los chicos de entre 10 y 13 años, de forma que éstos los vean como compañeros mayores que se preocupan por sus necesidades y no como profesores o personal del colegio. En los casos en los que no es posible contar con este perfil de monitores se seleccionan a otras personas cuya formación y madurez hace posible cumplir con las finalidades del programa.

Actuaciones de atención directa a los alumnos

·         Transición entre Primaria y Secundaria, que persigue mejorar la coordinación entre los centros y atender mejor a alumnos y familias.

·         Desarrollo de capacidades, dirigido a los alumnos con capacidad especial en algún área.

·         Refuerzo educativo, para los alumnos con mayores dificultades.

·         Bibliotecas escolares, orientado a convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje y el ocio.

·         Convivencia escolar, para conseguir mejorar la convivencia en el centro favoreciendo la comunicación y las relaciones interpersonales.

Actuaciones de intervención con las familias

·         Colaboración entre las familias de alumnos y el centro educativo

·         Mediadores socioeducativos

Actuaciones de intervención en el entorno

·         Acompañamiento escolar, que pretende aprovechar la experiencia y formación de alumnos de etapas posteriores para ayudar a los alumnos con ciertas dificultades a mejorar su rendimiento e integración en el centro. 

·         Actividades extraescolares, que va destinado a ofrecer a los alumnos una amplia gama de actividades deportivas y culturales que completen su formación y le vinculen mejor al centro, en colaboración con otras instituciones. 

·         Absentismo escolar, que persigue crear "entornos de prevención" más ricos y eficaces contra este grave problema social. 

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO GENERAL

El Programa PROA en los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid tiene las siguientes características:

·         Se desarrolla con dos grupos por centro, autorizados por la Consejería de Educación y Empleo formados por 10 alumnos de 4º, 5º y/o 6º curso de Educación Primaria. Cada grupo es atendido por un monitor cualificado que aporta la entidad colaboradora con la que el Colegio formaliza un contrato

·          Las actividades del PROA se desarrollan en días lectivos en horario de tarde, con una duración de una hora diaria durante los lunes, martes, miércoles y jueves que sumen, al menos, 4 horas semanales por grupo

·         El Acompañamiento Escolar realizara semanalmente tareas específicas de seguimiento e intercambio de información junto con el Coordinador PROA, con el fin de lograr una estrecha colaboración entre las tareas de los alumnos en las sesiones del PROA y el programa de actividades de trabajo personal encomendado por los tutores.

·          Previsión presupuestaria inicial de la Consejería de Educación y Empleo para cada grupo autorizado. 

       Dicho importe se ingresa en los Colegios como complemento del de los Gastos de Funcionamiento.

·          La entidad colaboradora factura el importe anual en cuotas mensuales o trimestrales proporcionales a los días lectivos efectivamente impartidos.

·         La cantidad acordada será abonada mensual o trimestralmente por el Colegio mediante transferencia bancaria, previa presentación de la factura por parte de la entidad/empresa.

·         El abono por parte del Colegio a la entidad no se hará efectivo hasta que la Consejería de Educación y Empleo no genere el ingreso en su cuenta de la dotación económica correspondiente al funcionamiento del Programa PROA.

Centros de Educación Primaria con Programa de Integración Permanente: Discapacidad Auditiva

Para empezar a hablar sobre este tema, creo conveniente entender la necesidad de la inclusión en la escuela, pues todos tenemos los mismos derechos por el simple y maravilloso hecho de ser humanos; y uno de estos derechos humanos es el derecho a no ser discriminado, y en el fondo es esto mismo lo que se hace cuando dejamos de lado o apartamos del sistema educativo ordinario a estos niños con unas necesidades especiales, como son los niños con discapacidad auditiva.

Como ya he comentado con anterioridad en otras entradas, todos aprendemos de forma distinta ya que somos diferentes, esto se debería tener en cuenta en todos los aspectos pero de forma especial en la educación. Por ello es tan importante la inclusión, para no dejar de lado a nadie, para intentar dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños, y con ello dejar de discriminar a aquellos niños que tengan una mayor dificultad pero que no por ello son incapaces de estar en las escuelas ordinarias. Quizá deberíamos planteárnoslo al contrario, ¿son los niños con necesidades especiales incapaces de estar en las aulas ordinarias o somos nosotros los profesores los que somos incapaces de atender a las distintas necesidades de nuestros alumnos y, ante este reto, los sacamos de las aulas ordinarias?

No lo sé, de momento lo que puedo mostraros son algunos Centros de Educación Primaria con Programa de Integración Permanente: Discapacidad Auditiva.

 

Después de una búsqueda intensiva de dichos centros el único que encontré que realmente pretenda una inclusión de los alumnos con Discapacidad Auditiva es el colegio concertado “Tres Olivos” de la Comunidad de Madrid. Os dejo el enlace para que podáis profundizar si así lo queréis:

http://www.colegiotresolivos.org/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=5&Itemid=53

 

Esto no quiere decir que no hayan más centros inclusivos, sí los hay, pero en lo referente a la discapacidad auditiva en concreto, este centro lo tiene como preferente.

 

Para finalizar, os pongo un video en el que se explica un poco en qué consiste la discapacidad auditiva.

 

 

Centros de educación primaria con programa de integración preferente de trastorno generalizado del desarrollo, problemas motóricos y auditivos

A continuación, trabajaremos con los colegios de educación primaria que trabajan con un programa de integración preferente de trastorno generalizado, problemas motóricos o problemas auditivos de la zona Norte de Madrid.

Los municipios que la forman son los señalados en el siguiente mapa:

Estos son parte de los colegios que prestan un programa con ayuda a  los casos antes mencionados y también, prestan más servicios que se pueden encontrar a continuación:

En el siguiente mapa, se encuadran los colegios de educación primaria que trabajan con un programa de integración preferente de trastorno generalizado, problemas motóricos o problemas auditivos de la zona Este de Madrid.

Los municipios que la forman son los señalados en el siguiente mapa:

Estos son parte de los colegios que prestan un programa con ayuda a  los casos antes mencionados y también, prestan más servicios que se pueden encontrar a continuación:

                   

                   

 

En este mapa, trabajaremos con los colegios de educación primaria que trabajan con un programa de integración preferente de trastorno generalizado, problemas motóricos o problemas auditivos de la zona Oeste de Madrid.

Los municipios que la forman son los señalados en el siguiente mapa

 Estos son parte de los colegios que prestan un programa con ayuda a  los casos antes mencionados y también, prestan más servicios que se pueden encontrar a continuación:

       

         



 A continuación, trabajaremos con los colegio de educación primaria que trabajan con un programa de integración preferente de trastorno generalizado, problemas motóricos o problemas auditivos de la zona Sur de Madrid.

Los municipios que la forman son los señalados en el siguiente mapa:

 Estos son parte de los colegios que prestan un programa con ayuda a  los casos antes mencionados y también, prestan más servicios que se pueden encontrar a continuación:

   

   

Por último, trabajaremos con los colegios de educación primaria que trabajan con un programa de integración preferente de trastorno generalizado, problemas motóricos o problemas auditivos de la zona Centro de Madrid.

Los municipios que la forman son los señalados en el siguiente mapa:

  Estos son parte de los colegios que prestan un programa con ayuda a  los casos antes mencionados y también, prestan más servicios que se pueden encontrar a continuación:

   

   




Como conclusión, observamos que en todas las zonas de la comunidad de Madrid, encontramos este tipo de colegios mayoritariamente de titularidad pública encontrando solamente de titularidad privada-concertada colegios con plan para niños con TGD.

ELECCIÓN DE DIRECTORES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

En esta entrada del blog voy a hablaros de la elección de directores en la Educación Primaria pública de la Comunidad de Madrid.

La convocatoria de este año 2015 se regirá por las siguientes disposiciones:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

- Decreto 63/2004, de 15 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el procedimiento para la selección, nombramiento y cese de directores de centros docentes públicos de la Comunidad de Madrid.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, establece como un factor clave de calidad del sistema educativo la función directiva y la figura del director.

Para potenciar la función directiva y avanzar en su profesionalización, la Ley implanta un nuevo sistema de selección de directores de los centros escolares públicos para obtener a las personas idóneas para estos puestos.

La Comunidad de Madrid debe regular el procedimiento de selección y nombramiento de directores de centros escolares públicos.

Los artículos que me han parecido más relevantes para nosotros han sido el art. 2 y el art. 4.

Según refleja el artículo 2, la selección de directores de centros docentes públicos de la Comunidad de Madrid, se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera.

En el artículo 4 se enumeran los requisitos que deberán reunir los aspirantes:

a) Ser funcionario de carrera de alguno de los Cuerpos docentes del nivel educativo y régimen a los que corresponda el centro.

b) Tener una antigüedad de, al menos, cinco años en dicho Cuerpo desde el que se participa.

c) Haber impartido la docencia directa en el aula como funcionario de carrera en un centro público durante al menos, cinco años.

d) Estar prestando servicios en un centro público del nivel y régimen correspondientes, con una antigüedad en el mismo de, al menos, un curso completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la gestión de la Comunidad de Madrid.

e) No haber sido cesado como director por incumplimiento grave de las funciones del cargo, o haber transcurrido más de tres años desde dicho cese.

Experiencias de relación con el entorno.

EXPERIENCIAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO PRÓXIMO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

se me ocurren 3 cosas importantes  en el entorno próximo de un centro de educación Primaria:

1. el alumno debe de trasladarse desde su casa al centro escolar y por tanto es fundamental que tenga unos conocimientos básicos de educación vial.
2. tanto en su colegio, como en el parque o en su casa es importante el comportamiento responsable con el medio ambiente y por eso debemos formarle en el reciclaje.
3. es muy probable que en el propio centro o cerca del mismo haya unas buenas instalaciones deportivas. La participación activa en los deportes contribuyen al desarrollo integral del alumno.

1. El uso de las vías públicas comporta el conocimiento de la organización y respeto de las normas de los grupos sociales cercanos a la experiencia del niño.

En educación Primaria es recomendable que los niños sepan las normas de la circulación vial. Los niños deben: 

1. identificar y desarrollar hábitos de correcto comportamiento como peatón en zonas urbanas  
2. saber identificar las señales básicas de tráfico.

2. Es muy importante cuidar nuestro planeta. Toda experiencia con su entorno próximo es en realidad un contacto con el medio ambiente. Es saludable que los niños desde la educación primaria aprendan a ser cuidadosos con su entorno. Los niños deben aprender a reciclar para saber donde se tiran las cosas etc. Pueden empezar aprendiendo en sus casas, ayudando a sus padres o familiares, preguntando donde deben de tirar los envases, el plástico, vidrio etc. 

Otra cosa importante es aprender a ahorrar agua. Con una serie de instrucciones se le den a los niños podrán aprender a utilizar el agua bien y no malgastarla.

   

3. Una visita al polideportivo al terminar las clases de cada día, es una de las mejores formas que tiene el niño para desarrollar el juego en equipo y desarrollarse físicamente.